教科研报——学科大概念
卷首语
从学科大概念的角度进行教学设计王永兴
在教育部颁发的《普通高中课程方案（年版年修订）》中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。由此看来，以学科大概念为核心的课程内容重建是深化课程改革的关键。什么是学科大概念，它具有怎样的特点，采用大概念教学又有怎样的优势呢？学科大概念主要是指基于事实基础上抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，帮助学习者认知世界和理解世界的，少数的可迁移的核心概念。学科大概念具备中心性、持久性、网络状、迁移性等特点。采用大概念教学，能够帮助学生更好地理解知识本质，形成科学观念。更能引发学生对于知识的联结认识，发展学生的适应能力等。在教学中，我们如何从学科大概念的角度进行教学设计呢？基于学科大概念的角度，我们可以尝试将多个课时的内容重构成单元，并将单元作为教学设计的基本单位。实现以学生为本的教学设计；解决课时教学设计知识碎片化、能力难形成素养不落地等问题；揭示学科知识间的纵横关系，优化学科知识结构，在学科具体事实与学科抽象概念之间进行反复的思维整合与加工，在结构化的知识体系中提升学生的学科思维品质及分析处理复杂问题的素养水平。
前言
新一轮基础教学课程改革持续深入推进的新形势下，在进一步落实学科核心素养上，国家提出了明确的要求：“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。本要求亦明确体现在新的《普通高中课程方案》，由此看来，以学科大概念为核心的课程重构与教学转化是深化课程改革的关键。
WHAT学科大概念内涵
大概念是当前基础教育课程变革领域的研究重点，有着丰富的理论基础、深刻的内涵以及多元化的表现形式。1.大概念的内涵界定学科大概念主要是指基于学科事实基础上抽象出来的，指向学科的基本结构，涵盖基本知识与基本技能，帮助学习者解释和预测较大范围内事物和现象并进而认识世界和理解世界，可迁移的核心概念，即学科领域内的元知识或元认知。就其属性而言，大概念是聚合概念、素养概念，而不是基础概念，因此大概念成为能够提供归档无限小概念的有序结构或合理框架。就其特征而言，学科大概念处于学科结构的中心；表征学科本质的意涵；指向学科观念的形成。2.大概念的多元表达形式学科大概念是一个横向延展、纵向深入、指向实践的多层次多维度的复合概念，其不仅仅是基于知识本身的概念统整系统，同时是超越知识本身指向知识背后哲学观念的意义生发系统，而且是扎根于课堂教学实践并服务于学生学科核心素养培养的课程原理系统。因此，如“关键概念”“共同概念”“基本概念”“中心概念”等都是大概念的呈现形式。通过对学科大概念的内涵界定可知，大概念是一个具有复杂内涵、相对抽象的教育理念。在宏观层面，它为学习者提供认知框架，成为教育改革，尤其是学生学科核心素养培育重要突破口；在中观层面，它是重要的学科课程线索，为新课程模式的开发提供抓手；在微观层面，它为学科概念教学的设计提供重要指向，从而提高教学效率和效能。
采访Ing
采访一：重视课标·整合教材采访对象：杨宝玉，初中数学老师.初中数学教研组长.初二3班班主任记者：您认为学科大概念与课标之间的联系是什么？杨老师：首先，课标指出：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。即学科要以学科大概念为核心，重构课程内容。打破传统单篇孤立授课局限，重构后的课程内容以某一主题为引领，有效解决传统教学中零散化、灌输式学而无用的难题。记者：就数学学科而言，您认为学科大概念最重要的是什么？杨老师：学科大概念首先要基于科学事实基础上，指向学科基本结构。所以，我认为最重要的是教师的备课，只有教师明确课标，知道考什么、教什么，学生才知道学什么。而数学学科如果教学不得当，很容易变得枯燥的、乏味，而且涉及的知识点非常多，题型千变万化，那么老师在备课时就更要加强课标的研究，了解考试方向和出题者的意图。所以我们数学老师，首先在讲课之前，要好好的思考，如何才能让这节课的知识点更贴合实际，只有从实际出发，孩子们才能更好的接受新知识，激发孩子们的积极性。我们即便是教初一年级的老师，也会时常做一做初三的题，在给学生讲题和留作业之前，我们老师会精简题型和题目。孩子和孩子之间存在差异性，我们还会根据他们的特点自己研发一些题，只有这样，孩子们做的题才更有目的性，同时还能减轻他们的负担。记者：您认为学科大概念在课堂中有哪些应用？杨老师：我觉得首先还是要研读课标：把握整体概述，梳理知识关系，明确课标，掌握教学内容建议。其次是整合教材：细化单元知识点，归纳概括单元主题，构建各单元关系，生成核心概念。最后就是多维思考：解读学科核心素养，结合真题考查关系点进行多维验证。
采访二：整合教学·项目学习采访对象：刘立新老师，信息技术老师.综合组教研组长.中学信息技术区骨干记者：您可以结合教学内容来谈谈对学科大概念的理解和运用吗？刘老师：我理解的“学科大概念”是伴随着“核心素养”而来的，是进行课堂教学设计的抓手，能把整个学科的知识提起来，为培养学生核心素养而服务的。我们的学科大概念是数据、算法、信息系统、信息社会四个关键词。以本学年学生完成的第一个单元项目活动《我看信息技术——疫情中的数据应用》为例：我们在课上学习了数据、大数据、思维导图等知识内容，以此为铺垫，然后学生通过结合疫情时事，在这个活动中把整个单元的内容集中呈现、串联起来形成一个学习成果。在项目学习过程中体会数据在我们的生活中发挥的非常重要的作用。相比而言，教材上的“体质监测”也是一个不错的项目活动，但结合当下实际情况来看，疫情相关数据更丰富、更真实、活动更能够让学生产生切身的感受和体会。
另外，7月份的统考试卷里，我们设计了一道有关疫情的题目：以分支结构应用为基础，完成“排查体温”的编程，目标是考察“算法”部分的相关内容。同时，我们在此基础上增加了“如何提高排查效率”的问题，需要学生从感知方式、输出方式等方面去替换原有简单输入的设计，把“信息系统”的相关内容加到题目里，也就是增加了“算法”以外“信息系统“中的人、数据、感知方式、输出方式等过程以及传输、存储数据等这些考察内容。这样的设计是希望能让学生不仅会编程，而是留下信息技术最核心的内容。编程语言现在流行的python语言，可能再过几年就又被取代了，而整个设计的思路，学生考虑问题的角度、对信息系统全面性的理解等等才是最需要保留下来的，而这些因素是对学生综合发展影响最大的。记者：您这个例子举得太好了，而且信息技术学科已经迈出这了一大步。希望您能再多谈谈感想。刘老师：新教材里有一部分是介绍“信息技术“的发展，但对于我国信息技术的介绍是零零碎碎的。所以，在教学中我做了整合，本学期的一节课《邮票里的故事》，就是通过搜集我国发行的有关信息技术发展的各种邮票，从电报大楼发报、电话、光纤网建设、移动通信……到当前网络生活的方方面面应用到北斗卫星导航系统、神威太湖之光巨型机的介绍等等，梳理了我国信息技术的发展，也补充了教材的内容。我觉得特别好的一点是，学生上完这堂课之后，通过设计自己的邮票，用绘画作品表达了对信息技术的认识和我国信息技术发展的展望例如5G、人工智能、北斗卫星等等元素都出现在学生的作品中，增强了学生的民族自豪感，这也是强化以立德树人为核心的学科素养培养的一个方面。
采访三：重构整合·单元教学采访对象：高学丽，高中英语老师.高中英语教研组长.中学英语区骨干记者：可以用您的语言，简单说说对“学科大概念”内涵的理解吗？高老师：英语学科更多的是强调了“单元教学”设计在实际教学过程中的应用，教研活动时的整体备课也是按照单元进行的。在今年暑假期间，我们也通过网上培训学习了这方面的知识讲座。这是一种把传统碎片化教学转变为有逻辑的、有主题的、经过老师们二次加工，重新构建出的单元式教学。记者：您可以举例某一个单元教学设计的内容详细说说吗？高老师：要先确定单元整体目标是什么，要让学生达到一个什么样的目标水平，然后再去设计每一节课，要让每节课都是围绕着这个目标来设计，每节课都是要为这个整体目标而服务的。英语学习主要有“听、说、读、写、看”五个环节，需要挖掘出它们之间的逻辑关系。比如我们讲的“旅游”这个内容，本着立德树人的原则，单元整体目标设定的是“做一个会旅游的旅游者”以及“做一个文明的旅游者”。对旅游进行规划，不能盲目的出行，要先完成订酒店、订机票、查当地天气等行前准备，而教材当中一前一后相隔比较远的两节分别出现了“行前准备有哪些”和“如何订机票、订酒店”的内容，那么我们就把它们整合到一起来落实“听”和“说”的环节。“读”落实在了旅行中，看到了哪些景点、作为好的旅行者要看什么、学什么，而教材课后练习中出现了一篇有关“旅行中不文明现象”的文章，那我们就把它提前到这里来学习，让学生阅读之后来思考和说出旅行中应当注意哪些行为文明。那最后就是落实“写”，形成一篇文章，包括你如何规划旅行，旅行过程中的所看所闻及所感。整个学习过程是符合逻辑的。语法知识也可以渗透其中，例如规划旅行时用到“现在进行表将来”，表达我将要去做什么。从学习理解，到实践应用，最后迁移成型，是一整套的逻辑性强的学习过程。记者：从学生接受的角度来看，您觉得运用学科大概念的思想来指导教学设计，优势明显吗？高老师：当然效果更好。英语最重要的是词汇的积累，原来碎片化的教学时，学生在这节课学习了和这节课主题相关的新词，到了下节课就换了一个内容，这个词可能就用不上了，那么这样死记硬背，缺少反复运用的单词，就成为了学生词积累汇量的负担。而我们进行重构整合之后，学生在词汇积累方面也有了显著提升。
采访四：真·善·美采访对象：郭盛林，美术高中专业课老师.美术专业教研组长记者：您怎么理解美术的“学科大概念”？郭老师：在参加区教研活动的时候，教研员特地聘请了南京师范大学的专家对“学科大概念”这一内容进行了讲座，在我的理解中，美术的学科大概念就是在于立德树人，培养学生“真、善、美”的良好品行。记者：在平时的教学中，您是怎么渗透“学科大概念”的呢？郭老师：比如我们这节课是画静物，有苹果、花等等物品，从物品的摆放、光线，到学生画的过程中怎么画出轮廓、用什么颜色，整个过程实际都是对“真、善、美”三个字的具象化，首先，学生画的静物作品要是写实的，不能随意变形，添加或者删减，这在考试中属于做记号，属于作弊行为，不能体现出“真”；这一幅作品，至少看起来要是有美感的，协调的，这就是“美”的体现；欣赏美术作品时，能够感受到作者在创作时的心境、情绪，如果把苹果、鲜花画的色彩暗淡，那么实际表达出的心境也是晦暗无光的，而如果默许学生在创作时酝酿这种负面的情绪，是不利于学校为社会培养有用人才的。所以在平时的教学中，除了指导学生绘画的技术、技巧，更应该把立德树人摆在最重要的位置上，
