陈继英特级教师在他的“人生语文”教学理念中“强调学生的主体地位，强调思维核心”，笔者非常认同此观点，并在语文教学实践中尝试对学生进行批判性思维的培养。
《普通高中语文课程标准》中提到“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”，“语文素养”到底是什么？如何提升？笔者经由李均教授和陈继英特级教师地指导，研读了谷振诣和刘壮虎著的《批判性思维教程》；美国理查德·保罗（RichardPaul）和琳达·埃尔德（LindaElder）著的《批判性思维工具》；马正平著的《高等写作思维训练教程》和陈继英著的《语文教学的战略思维与艺术》等论著，结合自己十几年的语文教学实践，认为批判性思维素养应当是语文素养的重要内容，甚至是核心内容。语文学习的过程，应当是渗透着质疑和反思的过程；语文方法应当包含质疑和反思的方法；情感也应当是与理智相互制约的。
现将一些笔者一些实践与思考记录如下，以供同行共同探讨研究。
一、阅读教学中批判性思维培养
“疑”是思维的开端，是创造的基础。阅读教学应以“疑”激“思”，发展学生思维。激疑是培养学生的批判精神的前提基础。如何“激疑”？
1.营造民主、自由开放的师生对话方式，让学生敢于提问。
首先，教师要有“着眼学生长远发展需要”的教学理念；有民主、亲和的态度；有宽容的心态。教师自身也要具备批判性思维能力，或愿意为此而努力。
其次，充分给予学生“话语权”。
陈继英老师在引导学生学习张洁《捡麦穗》这篇课文时，上课时教师只介绍这是一篇非常有意思的散文，然后让学生从自己的视角阅读课文，在有疑处提出问题，无疑处也可质疑设计问题，每人设计两三个问题，15分钟后展示，供同学讨论。阅读开始，课堂气氛宁静，学生展示问题环节气氛很热烈学生既有自己对问题的思考，也有同学之间的质疑与答问。现摘录学生问题如下：（1）文中的“我”为什么要嫁给卖灶糖的老汉？（2）“她们”为什么要“捡麦穗”？文中的“我”又为何“捡麦穗”？两者“捡麦穗”态度一样吗？……
深圳北师大附中闫敬霞老师在第四届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛，获得大赛一等奖第一名。她参赛课例是《拿来主义》，她的教法被茹清平评为“太大胆”，她先让学生预习质疑，然手再整合学生问题，再引导学生解决问题。在课堂上，教师直接把学生的问题拍成图片，做到PPT中，直接投影，教师展示了八个组所提出的问题。学生提出的问题有“文章的标题是‘拿来主义’，为什么作者开篇没有写‘拿来主义’？为什么不开门见山？”“为何要写到‘大宅子’”等。教师的课堂就以学生提出的问题为线，引导学生自己解答。
笔者曾听过一个语文教育专家到我校给学生上公开课，时隔多年，课文内容早已模糊，但一上课，教师就环绕于学生间，让学生提问题的情景，却至今令我印象深刻。
营造民主、自由开放的对话方式，让学生对课文提问，就是对学生批判性思维素养的培养过程。
2.教师创疑引趣，激发学生思维活力。
学生能质疑，是批判性思维的前提基础，但引导学生深入思考，需要教师“创疑”。教师如何提问，提什么问题能激发学生的思维活力？
深圳市教科院*爱华提出“大问题教学法”，我觉得这正是教师设问方向的一个指导，尽量少问简单无思考的问题，如“是不是？”“对不对？”或直接能从书本找出不用思考的问题。教师提的问题要能促进学生思考。
在学习鲁迅的小说《祥林嫂》时，笔者提出问题“为什么说祥林嫂是一个没有‘春天’的女人？”；在学习曹禺的戏剧《雷雨》时，笔者提出“结合戏剧，谈谈你如何理解‘一滴眼泪中的人性世界’？”；在学习朱自清的《荷塘月色》时，笔者放着轻柔的班得瑞音乐，让学生闭上眼睛，“想想自己曾见过的荷塘？”；在学习《氓》时，笔者提出“当女人面对爱情会怎样？爱情婚姻会让一个女人产生怎样的变化？”。这些问题，激起了学生的兴趣，学生乐于阅读文本，争相回答问题，激发了学生思维的活力。
3.突破“定势”，擅于“无疑处生疑”。
中国自古有对权威、正统遵从的传统。受定势及传统观念的影响，教师满足于将书本知识传授给学生，学生也只是记住现有的结论，不敢评价、怀疑。这就造成学生批判性思维素养较弱，所以教师要擅于在“无疑处生疑”。
宋代张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”笔者有如下几种“生疑”方法。
（1）在课题处质疑。如《为了忘却的纪念》既然是为了“忘却”，“为何还要撰文“纪念”？这不是自相矛盾吗？”；如《项链》，“为何以‘项链’为题？”
（2）通过比较、求异质疑。如“《项链》中马蒂尔德的故事与“灰姑娘”的故事有何异同？与《项链》相类似的故事还有哪些名著里有？”“李清照前期诗歌与后期诗歌的比较”“苏轼婉约与豪放风格的词的比较”等。
（3）对传统观点的质疑。如“传统认为马蒂尔德爱慕虚荣，你怎么看？”“祥林嫂是勤劳、能干的农村妇女形象，你怎么看？”
在学习《鸿门宴》时，我让学生对《鸿门宴》的历史人物进行评点，力求用批判性思维，尽量求新，对传统观点质疑，有自己独特的观点。现摘录部分学生评论如下：
《鸿门宴人物评析——刘邦》
龙城高中吴炜桐
从秦朝的一介亭长到汉朝的开国皇帝，刘邦的实力不容小觑。从《鸿门宴》中便可探知此人除了有胆识，更是老谋深算。
……一派对项羽忠心耿耿，毕恭毕敬的话语便传入了项羽的耳里，用现在的话说，这位汉高祖人际关系搞得不错。
……一番与刘邦先前所说的相似之话让项羽无言以对，侧面体现出刘邦用人之术可谓高深啊。
……此话一出，更让人觉得所谓大丈夫，就应如此能屈能伸。礼节方面上如此细心，更何况大计。
……若他不是一个能屈能伸的君子和一个满腹奸计的小人，如何成大业？
《项羽——败于慈悲的英雄》
龙城高中*钰琪
……力能举鼎，一声大喝，敌*也会惊得四散溃逃，但不善任用贤才和大将，这是匹夫之勇。他心地慈软，说话小声细气，战士有病，常常难过得流泪，把自己的饭菜也送过去。这是乡下老太婆的慈悲。
……自刎之际，他把乌骓马赠与亭长，把身体托付予多年前的好友，让他去领功。他的死，那样光明磊落，他是英雄。心慈阻碍他成为帝王，却使他成为堂堂正正的英雄。
罗素说：“能够使学生不信，教育就成功了。”在阅读教学中，让学生敢于突破“定势”。学生在此过程中，批判性思维素养逐步养成。
一、写作教学中批判性思维培养
人生语文提出“思维核心，读写互动”的作文教学体系。笔者以培养批判性思维为核心，培养学生写作能力。
（一）时评课
时评课即让学生对新近发生的热门时事，发表自己的看法，“百花齐放、百家争鸣”。现简述笔者的一节时评课如下：
年9月10日，习近平总书记在北师大表示:“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉。”源于此前一些地区的一年级语文课本删掉了旧版本中全部8首古诗,引起争议。
我让学生先思考自身从小学到现在学习古诗文的真实感受，然后再提出自己的观点。有些学生根据下发的时评材料谈到古诗文很重要，谈着谈着，一个女生很愤然的站了起来：“我想谈谈我学习古诗文的感受。我小说一年级到六年级都是语文老师做班主任，然后经历了痛苦的六年，一年级开始我们就背《三字经》《弟子规》还有很多古诗文，背到五六年级又重新背一遍，我又不懂什么意思，非常痛苦。”她的情绪感染了很多同学，有些同学在下面小声议论深有同感，“所以，我认为古诗文不一定背的越多越好，特别是不明白意思的小朋友样的死记硬背。”一个男生马上站起来说：“我不这么认为，我从小就背了很多古诗文，是我爸爸妈妈要我背的，像‘花絮堪摘直须折，莫待无花空折枝’等，我就很喜欢，我觉得古诗文教会了我很哲理，我觉得要理解的背诵，对我们生活与成长有意义这才会让我们喜欢学习古诗文。并不是所有的古诗文都是有意义的，编排者在选择时责任重大。”
学生通过讨论，从自身的角度提出了观点，小学课文古诗文可以有，但要对成长有指导的诗文，并且是能让学生理解的诗文。我还提醒学生，你在思考时，是否有从众性，或是倾向于权威。
在时评过程中，学生敢于质疑，并能清晰表达自己的观点，批判性思维能力提高。
二、周记：启迪学生反省自身非理性
“人类自我中心有两个基本倾向：一是倾向于自我服务，追求个人良好感觉，却总是自私地以牺牲他人的利益和需求为代价。……第一种动力因素是自我中心，它常常将非理性信念视为理性的。……”
抓住身边小事写周记，促使学生反思自身的非理性，优化思维方式。
我校为加强管理，在新生入学后第一次家长会，就让家长与学生一起签署“不带手机进学校”的协议。在家长会上学生签署了协议，但内心存在不满，后学生在
