摘要
课程思*建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下所进行的思想*治教育工作创新。作为课程思*建设的主力*，教师的课程思*建设意识深刻影响着课程思*的育人实效。只有准确把握教师课程思*建设意识的学理内涵，洞悉其在教学目标、教学决策、教学研究与评价标准等层面存在的问题，才能有效推动课程思*的落地生根。培育教师的课程思*建设意识并非一蹴而就，这既需要教师积极融入社会，主动追求教学生活的真善美，也需要高校高度重视，完善顶层设计和制度保障。
关键词：教师；课程思*；课程思*建设意识；培育路径；
课程思*建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下所进行的思想*治教育工作创新。“它不是要改变专业课程的原本属性，而是要充分提炼其蕴含的价值基因，通过隐形渗透、元素融合等方式，在专业教学中开展包含精神指引在内的综合素质教育。”年6月，教育部颁布的《高等学校课程思*建设指导纲要》（以下简称《纲要》）从建设内容、教学体系、课程分类、支持保障等方面对进一步深化课程思*改革创新指明了方向，形成了全面覆盖、类型完整、层次递进、保障有力的体系性建设意见。《纲要》提出要提升教师的课程思*建设意识，这意味着作为课程思*的“主力*”，教师应主动建构，积极参与其中。如何从课程建设论、教学方法论等层面来深入思考教师课程思*建设意识的精神实质、培育的方式方法等基本问题，对于提升课程思*的教学实效，既必要、又紧迫。
一、教师课程思*建设意识的内涵分析作为“三全育人”整体格局下的一项长期性系统性工程，课程思*并非是构建几门课程的“样板房”，而是要求所有课程都要发挥育人功能，所有教师都负有育人职责，这就意味着教师必须具备开展课程思*建设的意识和能力。对专业教师而言，这是一种全新的挑战。只有准确把握教师课程思*建设意识的学理内涵，才能有效推动课程思*在实践中的落地生根。
1.教学理念上，教师课程思*建设意识是一种人—知互动的学科育人思维《纲要》强调，全面推进课程思*建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。这一表述精准地把握了育人工作中学生成长与学科教学之间的关联，使我们更加清晰地认识到：高校课程教学首先要树立人-知互动的价值理念，重视知识对学生成长的重要意义。知识占有并非高校教学的终极目标，面对各专业课程的知识体系，教师在教学过程中需要追问的，不仅是学生知道了什么、了解了什么；更重要的是学生懂得了什么、体会到什么，并以此获得融入社会的理念和能力。因此，知识是融入学生的成长轨迹，还是游离于其外，是两种截然不同的教学境界。对学生而言，若知识外在于学生自身成长，那仅是一般对象化的存在，是被动完成的学习任务；而如果真正融入自身发展，那知识对学生成长的意义就被激活，学生开始借助知识了解社会，积极参与社会工作，并逐渐成为社会主体。从内容上看，人-知互动既是新知识与学生已有知识的相互作用，更是学生生活实践与新知识的互动融合。在此过程中，学生基于知识储备、社会阅历对新知识进行批判性分析，反求诸己、切己体察，最终获得为学、为事、为人的道理。可见，专业课程在开展育人工作中具有强大的说服力，因为它完善的不仅是学生的知识架构，更是培养学生的认知价值、思维习惯和处事方式。因此，《纲要》根据不同学科特点分门别类地概括了各类课程开展课程思*建设的重点，目的就是使专业教师在课程思*建设中找到自己的“角色”、体现自己的“特色”，成为“塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’”。
2.教学内容上，教师课程思*建设意识凸显为落叶知秋的社会理性精神社会理性跨越了个人私欲，强化社会认知和公共精神，在遵循社会规范的基础上以求自我认识的提升、交往价值的实现和社会责任的承担，表现为一种追求社会理想的家国情怀。列宁指出：“教师大*应该向自己提出巨大的教育任务，而且首先应该成为社会主义教育的主力*。”在社会主义大学中，教师的社会理性精神应表现为从立德树人的高度，把高等教育看作*和国家事业发展的重要一环，以社会主义核心价值观引领课堂教学，并致力于拓展教学的社会功能的一种实践理性。这种理性精神有利于为课程思*建设提供社会素材和分析策略，确保课程思*建设始终朝着正确方向发展。只有构建社会理性精神，教师在教学内容上才能超越单纯的知识传授，摒弃一家之言，引导学生面对社会现实问题时，既不怨天尤人，也不盲目乐观，而是在合理分析与理性判断的基础上，使学生既保持对美好生活的向往，又对社会风险有辩证客观的认识。事实上，无论是哪一门学科，哪一个知识点，都和社会整体息息相关。在此过程中，教师的职业素养要求他们具有一叶落而知天下秋的社会理性精神。如果教师对社会发展缺乏理性把握，未能将潜心问道与