作者：江南（西安石油大学）
来源：节选自《高等教育研究学报》（-12）
本文在对研究现状简要述评的基础上，基于数学史的HPM视角，引入成果导向教育理念，多渠道探究并推动“高等数学”课程思*建设，以期为高等数学的教学改革提供理论依据和实践遵循，“高等数学”课程思*框架如图1所示。图1“高等数学”课程思*结构图
研究述评（一）课程思*研究述评以德育为先，德才兼备为核心思想的“课程思*”，就是指教师在传授课程知识的基础上，引导学生将所学知识转化为内在德行，使之成为自己精神体系的有机构成，进而转化为一种个体认识和改造世界的能力和方式。课程思*的主要目的是将价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。刘承功围绕“课程思*”所要求的价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，进行了系统梳理和改进，从而进一步完善高校思想*治教育的教学体系。陆道坤通过课程思*的设计问题、专业课程思*的评价问题、专业课程思*与思想*治理论课程的关系等问题对专业课程思*进行了探讨。刘淑琴立足高等数学的教学内容，借助数学史和相关典故等载体，将德育与知识教学融为一体，引导学生正确做人做事做学问，助力学生的全面发展成才。郑奕在梳理大学数学“课程思*”的思考与实践的基础上，举例说明了在课堂教学过程中，可以通过对数学史、数学家生平和数学文化的挖掘，为大学数学类课程的“课程思*”提供相应的教学素材。（二）HPM研究述评数学史和数学教育（HistoryandPedogogyofMathematics,HPM）主要指代两个方面：第一是专门研究数学史与数学教育融合的团体；第二是该团体的研究对象，即为数学史与数学教育的关系研究，本文侧重第二方面。国际上的代表性成果有：福瑞德通过多种方法探讨了数学史和数学教育的共存性。詹克维斯特提出了一种“为何”和“如何”在数学教学中使用数学史的方法。克尔德森在年召开的HPM大会上做报告提出，数学史如何融入才能更有利于学生学习，数学史素材如何使用才可以帮助学生学习数学，是横埂在数学史融入数学教育前面的两大核心问题。国内的代表性成果有：冯振举等通过梳理国际HPM的发展历程，给出了在我国实施HPM的相关建议。覃林等对HPM的相关文献进行梳理和分析，指出未来HPM研究有两个需要