根据调查显示，我国有位中国教育工作者阅读过首次引进美国的《Hello，PBE》系列教育文集。每个不同领域的教育工作者都有自己独到的见解。
美国《Hello，PBE》中有写到教育工作者在研学课程设计中的六大阶段，分别是进行实地研究、明确面临的挑战、磨课和实施课程、构建学生的主导权同时培养各种技能、和同事进行跨学科的协作、评价成果和成效。这六大阶段有哪些地发方值得中国的研学教育者借鉴的呢？
1、进行实地探究
作为一名教育工作者，要对自己所在的地方进行一定的转变。比如，所处于一个陌生的地方，你要对它进行一个解剖，对地理环境、历史的发展、经济的变换、*治领域、生态环境等方面要有足够的耐心和好奇心。
在实践过程中，通过各种方法了解当地的资源，可以阅读报纸和书籍，还可以去询问当地的长者。作为一名教育工作者，要时刻了解和探索所在地区，挖掘当地的资源，将这些资源运用到课堂上。
2、明确面临的挑战
不管从事任何工作，都会面临一定的挑战。在你工作开始之前就要明确你面临的挑战，世界和时代都在不断地变化着，作为一个新时代的教育工作者，要做好面对各种各样挑战的心理准备。了解这些挑战有助于教育工作者展开更深层次的思考，培养设计思维，这也有助于培养学生的创造性和思维的主动性。还可以适当提出各种有效的方案。在第一二阶段完成后，教育工作者可以制作一些“指南”和“地图”来帮助学生们。在学生们的学习过程中还可以帮助你不断完善和丰富这些资料。
3、磨课和实施课程
通过调查和走访等途径充分了解当地的情况后，便可以将课程和当地的资源联系起来。将所需要讲授的内容和当地某些部分联系在一起，可以先从细节入手，将之前所学习的知识经验，设计到课程当中，所得到的效果可能超乎你的想象。但是要注意的是，在教室外开展的课程，一定要把学生的人身安全放在第一位。
4、构建学生的主导权同时培养各种技能
当地化教育活动在老师的主导下顺利开展后，接下来就要将课程的主导权过渡到学生手中，将学生在课堂上的被动学习转换为主动探索，让学生体验到自己探索知识的乐趣，从而达到自主学习。
这样一来，随着课程的开展，学生们的调查和设计能力、管理和领导能力、协作能力都将不断提高。而教育工作者在这一阶段需要帮助学生建立起以学生为中心的知识库。在研学课程中，要一点一点的将主导权过渡到学生的手中。
5、和同事进行跨学科的协作
当各个教育者在各自所擅长的学科开展顺利的地化教学后，下一步要做的就是进行跨学科的协作，开展多学科相结合的教学。
跨学科合作最重要的问题在于如何让合理利用和分配时间和资源，所跨学科种类越多，就需要在时间和资源方面更加灵活。因为存在地化教育的性质，所以不同教育工作者会有不同的教学观念，可能需要教育工作者适当改变自己的教学结构，最基本的就是课程表。跨学科的协作，不仅对学生的成长有所帮助，同时还能改善老师的教学方式。
6、成果和成效
最后一个阶段，教育工作者的成果就要在学生认知和评价中来体现出来。导师的成果最重要的就是提高学生的参与度，让学生对课程感兴趣等等。当然还包括开展个性化学习，深度学习，社交学习等方面。通过各种评估工具，设计方案进行评价，并将采用与没有采用在地化教育的班级进行对比。
PBL强调学习的真实性，即强调学生在