课程思*是新时代我国高等教育人才培养的重要*策，是我国“德智体美劳”全面发展教育方针的重构，充分体现了高等教育课程建设的国家意志。从知识伦理学出发，知识与价值、知识与责任是共生共存的关系，知识天然地蕴涵了价值与伦理，而语言又是一种文化建构和社会实践，这决定了外语教育课程思*的重要性和挑战性。
为了深入落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神；加强外语教育*策和外语教学实践中的国家意识；推进外语学科课程思*建设；探讨外语课程思*的理论基础和实践路径；挖掘外语课程思*内容资源，首届“国家意识与外语课程思*建设研讨会”于年6月5日在上海交通大学举行，会议采用线上线下混合形式。
其中，来自华中科技大学的徐锦芬教授从外语课程思*教材的目标设定、内容建设、活动设计等方面进行了题为《外语课程思*教材开发：原则与路径》的分享。具体内容如下：
一、外语课程思*背景及内涵解读“课程思*”是高等院校以习近平新时代中国特色社会主义思想以及关于教育的重要指示为指导方针，对近年来全国高校思想*治工作会议、北京大学师生座谈会、全国教育大会、学校思想*治理论课教师座谈会等一系列会议重要讲话精神的积极实践。
外语课程思*是全方位思*育人中不可或缺一种途径，需要结合专业特色和属性，发挥其独特优势。
启示：
外语教师需要更新教学理念，增强思*教学素养。
课程思*的“弹性”属性意味着外语教师可以充分发挥能动性，将思*隐性融入到教学各个环节。
外语思*教材开发必要性
教材是教学的基本要素、教学内容的主要载体、教学活动的重要依据和实现教学目标的基本保证。
教材的编写处于特定的社会文化、*治、历史背景，本身承载着价值观和意识形态，是传播新知识和新观念的重要渠道(WeningerKiss,;Curdt-ChristiansenWeninger,)。教材的编写、出版、修订和创新对于课程教学、人才培养以及学科建设和发展起着重要作用。
二、外语课程思*教材目标设定（一）采取合理可行的标准来评估目标是否达成：
知识：设定学生应当掌握的主题内容和专业知识。
语言：明确学生应掌握的语言点。
技能：考查语言技能及语言综合应用能力。
思辨：评估学生判断素材文化情境和价值取向，理解、分析甚至批判素材的能力。
德育：界定学生需要理解何种文化概念、价值观念，培养何种情感态度。
（二）定性定量方法相结合、人机结合来获取学习者数据，评估教学效果：
考虑到时代的发展、学习者学习情境和需求的不断变化，外语教学多维目标的实现将是一个动态发展的过程，这就需要教师密切