理念、教学、实践
为进一步深化基础教育普通高中课程改革，让一线教师更全面更深入的了解高中美术新课程实施的理念与实践。
年6月11日下午，由广州市教育研究院组织的专题教研美育名家大讲堂在创先泰克网络平台进行，本次专题教研邀请了上海师范大学美术学院教授、硕士生导师，教育部《美术课程标准》课题组核心成员王大根教授主讲《基于核心素养的美术大单元教学设计》，讲座由广州市教育研究院艺术科长陈玉萍女士主持。由于疫情影响，这次讲座采用网络直播形式，全市中小学美术教师在线参加了本次教研讲座。
讲座中，王大根教授基于核心素养的美术教学从两大部分进行讲授：第一部分，王教授首先提出什么是核心素养？通过回顾“双基目标”、“三维目标”、解读“核心素养”的方式，总结出核心素养就是解决复杂问题的能力。美术学科的核心素养：就是根据美术家思维和创作特点这一过程提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，五大美术核心素养。王教授指出，美术核心素养并非各自为*的，五条素养是相互关联的，整体不可分割又缺一不可。
美术学科核心素养的落实，关键在于实践，实践必须根植于情境。
美术学科核心素养的落实，先由总结美术家思维创作和解决问题的过程以及相关的美术实践活动；然后像专家一样去思考的原则，这也是学生学习美术和创作解决问题和研究性学习的过程，明确了困惑多年的过程与方法目标。这些美术创作过程和实践活动又与五大美术核心素养相互对应，环环相扣素养来自于实践，从而明确了落实美术核心素养的过程与方法，学生围绕情境化主题经历，像美术家一样创作过程，体验各种美术实践活动，持续探索大概念在完成自己做同时全面提升美术核心素养。王教授用《普通高中课程方案（年版）》结合学科内容，提炼出：用基本问题探索大概念的课，就是深度学习！
讲座的第二部分主题为：如何设计大单元教学，在这部分的讲学当中，王教授引入钟启泉的大单元教学理念入手：核心素养——课程标准——单元设计——课时计划，这是课程发展与教学实践中环环相扣的链环，一线教师必须基于核心素养展开单元设计的创造。
单元设计不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸，它是一个需要经历“迷茫困惑，冲突感悟，发现-否定-肯定-再否定-再肯定”的过程，据此产生新的变革，扩大生化，再创造一线教师，正是在这过程中修炼自己的教学行为，提升教育智慧，单元设计归根结底就是教师教学活动的重心和永恒的主题。
接下来王教授利用江苏无锡雪浪中学顾新梅《艺术心灵之旅，向大师学肖像》教学案例生动阐述了大单元教学的逆向式设计的三个阶段：首先确定真实性学习成果，然后确定可接受的成就证据，最终设计出未达到这些预期成果的最佳路径。可以说最好的教学设计是“以终为始”，始于学习结果的逆向思考。
在最后总结阶段，王教授指出，基于美术核心素养的教学改革必须采用美术大单元教学，引导学生面对情境化的创作主题，用基本问题探索学科，大概念经历像艺术家一样创作的学习过程，体验各种美术活动，通过“做中学”完成美术作品，学到所需的美术知识，深入理解美术，全面提升美术核心素养。当学生围绕有意义的主题大概念开展美术创作，引发了对各种社会人文等宏观问题的思考，促进学生情感态度与价值观的发展和立德树人！
本次美育大讲堂活动，据不完全统计，观看直播的在线人员已达到多人，王教授颇具高度与前瞻性的讲授赢得了与会老师们赞赏与肯定，讲座结束后，各区老师们纷纷通过线上与王教授进行问题交流，在此，我们相信随着高中美术新课程教学实践的不断深入，老师们定会从中收获更多新的成果与成效。
图文：广州市花都区第一中学 田长鹏
审稿：陈玉萍、方剑
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