本期我们将继续与大家分享《“主导-主体”教育理念下的混合式教学——基于广告学概论SPOC课程的实证研究》的第二部分。“主导-主体”框架下的广告学概论SPOC课程教学效果的研究设计及结论。
四、“主导-主体”框架下的广告学概论SPOC课程教学效果
年秋季学期，我们在中国传媒大学广告学院的广告学、数字营销、视觉传达三个本科班中开展了广告学概论的SPOC混合式教学。课程结束以后，我们对所有修课学生进行了问卷调查，目的在于在“以教师为主导，以学生为主体”的研究框架下了解：(1)学生是如何进行线上线下混合式学习的；(2)教师的主导性、学生的自主性以及师生、生生的交互性如何影响了学生对学习成效的总体评价。参与调查的学生合计人，其中男性17人，女性人，广告学专业50人，数字营销专业33人，视觉传达专业36人。(图片来源：图虫创意)1.学生的SPOC课程学习情况参与调查的学生对在线学习行为的自我报告显示：每次学习时长的均值为48.18分钟，中值为40分钟，标准差25.89；86.6%的学生选择在一个安静的地点学习，他们喜欢使用可以移动的学习终端，最常用的是手提电脑(占70.6%)，其次是手机(占47.1%)。在教师的主导性方面：对于教师提供的线上教学资源，75.6%的学生认为“线上资源内容有深度，可学的东西很多”，72.3%的学生认为“线上资源丰富，学习起来不枯燥”。对于教师的帮助和监督作用，80.7%的学生认同“在学习过程中，能够感受到老师给予的帮助”，79.0%的学生认同“遇到疑惑时，我能从老师那里得到解答”，70.6%的学生认同“老师对学习进度的管理和督促对我来说很有用”。在学习者的自主性方面：大部分学生有较好的学习自控能力，68.1%的学生“明确了解每一讲的学习任务和学习目标”，63.9%的学生有自己的学习计划，57.1%的学生能够“按计划完成学习任务”。在深度学习方面，对于教学视频学生普遍给予了高度重视，69.7%的学生“观看教学视频的时候，很专心，会边看边做笔记”，半数以上的学生愿意投入认知资源进行额外的深度学习，有58.8%的学生“在遇到学习问题时，会自己借助网络查询资料，直至问题解决”，但也有38.7%的学生会止步于基础教学资源“只看教师提供的网络资源”。(图片来源：图虫创意)在交互性方面：相对于和同侪形成协作学习的关系，学生们还是更依赖老师，74.8%的学生认为“在遇到疑难问题时，可以通过网络论坛得到老师的及时帮助”，而只有39.5%的学生会“在学习SPOC课程线上资源的过程中与身边的同学交流”。对于课程设置的网络论坛，学生们的参与态度呈橄榄型分布，顶部是踊跃发言的“输出者”，占15.1%；底部是消极的“回避者”，他们不怎么