随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国综合国力的竞争日益加剧，已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。致力于学生素养的提升，已成为世界各国教育发展的共同主题。我从01年开始参与教师培训工作，年参与莫雷教授主持的教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目“我国学生核心素养指标体系”研究工作。在此过程中，感触最深的就是要提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏。当前，我们应该以核心素养的研究为切入点，扎实有效地提升全体教师的能力素养。
一、历史学科的核心素养对历史老师意味着什么？历史学科核心素养的提出，对中学历史教师最大的挑战就是——不能再单纯地从历史学科的角度来理解历史教育，而必须从人的素养提升的角度来理解。简单说来，就是为学生的素养而教，而不是为了历史学科而教。这意味着历史教师在观念上、思维方式上和操作方法上都会发生非常重大的改变。
中学教师都有着很强烈的学科情结，越优秀的教师，学科情结往往就越深。然而，历史学与历史教育学是不同的。一个好的历史学家，并不一定就是一个好的历史教育家，而一个好的历史教育家，他倒必须拥有过硬的史学专业功底。历史教育家所面对的不仅仅是历史专业本身，更需要面对许多活生生的孩子。从某个角度说，成为一名历史教育家比成为一名历史学家更加困难，因为历史教育家面对的事物要比历史学家更复杂，他们既要有史学的基础，也需要了解教育学、心理学、社会发展对人才培养的要求等，还需要具备教学与管理的实践能力。
始于年的新课程改革，我们已经明确提出改革的目标之一是反对过分的专业化倾向。10多年过去了，起码从高考的层面上，我们遗憾地看到，中学历史教育的专业化程度不是减弱了，反而是进一步加强了。换言之，更多的中学历史教师是为了培养历史学科人才而教书，而不是为了培养现代公民而教书。孰不见，高考题的难度已经远超考研题目；孰不见，许多只有高校学者才会思考的专业问题纷纷进入到高考试题中；孰不见，死记硬背和解题能力的提高依然是中学历史教学的重头戏；孰不见，除了几本教科书，许多教师和学生的经典著作阅读量还是少得可怜的。
核心素养的提出，要求教师超越学科领域去理解基础教育。学科是工具，是素材，是桥梁，是平台，但不是目标。要提升学生的核心素养，每个学科都有自身的优势。学科能够为提升学生的素养服务，但学科本身并非目的。
当前，我们把中国学生的核心素养确定为9大方面：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新，下面再细分为5个二级项类。这既是我们对基础教育深入研究的成果，也是我们充分借鉴了发达国家实践经验的结果。如果按照这种分类，历史教师需要思考的问题就是——中学历史课程究竟能够为学生养成这九大方面的素养做出什么贡献？
然而，目前的做法却是各个学科在充分理解这9大核心素养的基础上再各自提出“学科的核心素养”，这在一定程度上会带来混乱。一来，学科的核心素养一旦提出，学科教师