为进一步提高我市中学历史教师教书育人能力，结合我市0年秋季启动使用高中历史统编教材的现实需要，乌鲁木齐市教研中心历史教研员孙梅老师引领高中历史名师工作室组织了“高中历史统编教材培训”系列活动。7月8日下午4：00，*教育科学研究院课程教材教学研究中心主任、正高级教师刘新宇老师与乌鲁木齐历史教师相约云端，带来了《高中统编历史教材的编写理念及思路》的讲座。
本次讲座围绕四个问题展开：第一统编高中历史教科书的编写经过。统编高中历史教材编写组于07年8月开始工作，由张海鹏和徐蓝教授担任总主编。经过教试、广泛调研,编写组对教科书内容进行了反复修改。09年6月,国家教材委员会召开会议对高中语文、德育、历史三门教科书进行了最后审查,批准了三门教科书,并给予了高度评价。
第二个问题：对统编高中历史教科书性质的认识。首先，统编高中历史教材是在*的十八大以后提出来的。是国家事权、国家意志的集中体现。其次，编写中学历史教材必须执行《高中历史课程标准》。遵循课标中对课程性质、核心素养的界定。另外，编写高中历史教材历史史实的选取必须有权威依据。既注意参考初中历史教科书，又遵循*的指导思想和科学理论。
第三个问题：建设高中历史教科书的学科体系和学术体系。从学科体系而言，按照课标要求,高中历史教科书分成二大类,即通史和专题史类。通史包括《中外历史纲要》上下两册,上册为中国通史,下册为世界通史,是历史学的基础知识,规定为必修课，供高中一年级学生使用。专题史即选择性必修三册,分别为选择性必修《国家制度与社会治理》、选择性必修《经济与社会生活》选择性必修3《文化交流与传播》,供高中学生根据个人兴趣、升学需求选择使用。
从学科体系而言，高中历史教材坚持贯彻课标要求的历史学科五个核心素养,要把五个核心素养融入历史史实的叙述中。在内容设计与编排上,新教科书的课文正文叙述、辅助栏目设置、活动课设计等与历史学科核心素养的培养建立起有机的、内在的联系,通过诸素养的培育,引导学生树立正确的世界观、人生观、历史观,切实落实立德树人的根本任务。
第四个问题也是刘新宇老师重点交流的内容：对教师使用统编高中历史教科书的建议。刘老师说，要实现基于历史学科核心素养的教学，教师首先要树立新的教材观。高中统编历史教材不是历史知识的全部，而是主要的教学资源，教师应从传统的“教教材”转变为注重“用教材教”。教师要在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，以发展学生历史学科核心素养为目标，从学习者的角度整合教材、进行适当取舍，从而创造性地使用教材。
其次，教师要树立新的教学观。历史教学不是要学生死记硬背教材的历史知识，而是要形成历史认识，发展学科核心素养。教师要转变只注重“怎样教”的固有思路，进而指导学生应该“怎样学”，从“学会”到“会学”，把教学的重点定位在比具体知识更上位的历史认识上。
第三，在具体的教法上，结合高中学生的认知特点和学情，可以考虑采用大单元学习，围绕单元教学内容梳理知识线索，提炼学习主题，体现学科知识结构和思想方法。也可以使用导学案，培养学生自主学习能力，克服教材内容多、知识点密集的困难。教学过程中注重情境创设，引导学生与历史对话，理解历史人物和历史现象，在特定的时空背景下感悟历史。
第四，强调问题意识，开展史料研读。教师要结合教材和相关素材，围绕教学主题和教学目标，设计问题串，由浅入深、层层递进地引导学生深入思考历史问题，使之逐步学会提出问题、主动探究、解决问题，形成对历史认知的逻辑关联和体系建构。教师还应根据学业质量标准的水平要求，指导学生掌握不同的史料类型及史料搜集方法，使其学会判断史料的真伪及其价值，从史料中提取有效信息进行比较分析，培养学生论从史出和辨证、全面看待问题的意识和能力。
整场讲座近三个小时，听者意犹未尽，回味无穷。通过刘新宇老师对统编教材高屋建瓴地解读，细致入微地讲授，一线教师们感受到了“柳暗花明又一村”的豁然开朗，明确了未来教学的前进方向和基本原则。当然，统编本教材的网络培训课程只是我们一线教师研究新教材的开始，未来的教学实践还在路上……
供稿/孙梅周翠莲朱静END编辑/陈怡审核/叶子预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇