幼儿园课程创生是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动且富有个性地发展的过程。
当幼儿园的发展到达一定阶段时，就迫切需要一种既能囊括发展过程中累积起来的诸多成果，又能适应未来发展的框架，这个框架就是幼儿园的园本课程。
01幼儿园园本课程的创生困境
在新旧课程理念交织碰撞的转型期，旧的“过去”都想表明自己的价值，能囊括所有“过去”的新课程需要从无到有，幼儿园园本课程的创生在不同程度上存在着诸多挑战。
(一)课程意识薄弱，不知从何入手
课程意识表现为教师在考虑课程问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度，是教师对课程的基本认识。它会对教师的教育行为、教育思想产生直接的影响，是课程设计与实施的内在力量，决定着教育的价值取向。参与到课程的设计、决策、实施和评价过程中，是园本课程创生对教师提出的新要求。
多数教师参与园本课程创生是出于外在动机，如获得教育资源、服从领导安排、跟随教育主流等的考量，而没有真正自发地从幼儿发展以及自身发展水平的角度思考参与园本课程创生的动因。课程创生意识的薄弱，导致教师将自身置于园本课程之外，面对“课程”“创生”等词汇时不知该如何入手。
(二)过去成果繁多，不知如何取舍
有着厚重历史底蕴的老园，都会在发展过程中坚持“以科研促教研，以教研促保教质量整体提高”的教育实践，在园本课程创生的道路上不断前行。这类园所往往会跟随国家教育改革与发展的进程，成为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园园本教研制度建设》《3—6岁儿童学习与发展指南》等*策文件的国家级、省部级或区市级试点园。且这类幼儿园的科研成果丰富，各级别奖章荣誉繁多，常居于全国学前教育改革的领头羊地位，许多精彩案例也会成为学前教育知名专家讲座交流中的有力佐证。
然而，这类幼儿园也会存在这样的困境：能够从前辈们手中接过的东西实在太多，教师们都不忍舍弃曾经做过的课题或研究成果；不同教师参与过不同的研究活动，拥有着不同的领域特长，导致教师在进行成果取舍时各执一词，互不相让。如何将这些繁多的成果进行梳理，凝练园所文化，丰富办园思想，创新园本课程，打造园所名片，是幼儿园在课程创生实践中遇到的非常棘手的问题。
(三)理论基础缺乏，不知如何解读
在进行园本课程创生的过程中，有些园所对园本课程、特色课程、基础课程等概念的模糊也会造成解读上的偏颇。
如我园在初涉园本课程创生时，教师将园本课程理解为“特色课程”，认为幼儿园实施园本课程实际上是为了凸显园所的特色。当园本“阅·历”活动课程雏形初现时，教师们仅仅简单从字面上理解“阅历”二字，认为创生的新课程仅仅是幼儿园以往阅读教育的延续，是学科加强版课程。
0幼儿园园本课程创生的价值
依据首都师范大学学前教育学院向海英教授对幼儿园课程创生的理解可知，幼儿园课程创生是“幼儿园教师根据儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进儿童多方面经验有效增长和建构，实现儿童全面、主动而又富有个性地发展的过程”。
结合我园的实际，“阅·历”活动课程创生是指，在建构主义理念引领下，基于3—6岁儿童成长的兴趣和需要，在师生共构的活动中，儿童主动阅读、经历，建构经验，获得全面发展的过程。课程创生是对传统课程“忠实执行者”实施取向与运作模式的彻底颠覆与超越，结合我园实际，其进步性与价值主要体现在:
转变教师课程观。以往活动的设计中，教师更多从学科的视角，用“大拼盘”的方式将某学科的相关知识点放进一张活动网络图中，导致儿童在各个子活动中所建构经验的内在联系不紧密。
园本课程创生则应从