?崔允漷
华东师范大学课程与教学研究所所长
编者按
义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。小学初中的课堂教学如何与高中更紧密衔接？新教材使用后，老师未来的教学方式将有何变化？如何对学生进行与新教材相对应的评价？
日前，“聚焦新课程探究新评价”主题研讨会在上海莘松中学举行，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷会上做了主旨报告《新教学“新”在哪里》。（以下内容根据现场讲话整理，有删减）
崔允漷
各位校长、老师，大家下午好！
我想把话题稍微扯远一点，从新时代、新课程、新教学的思路来跟大家分享。
新时代意味着什么？意味着中国人从站起来到富起来花了70年，接下来就是要从富起来走向强起来。我们亟须解决什么问题？我想说的是国民素养问题。
我讲个例子，大家都知道上海中心以龙为意向，但上海龙谁设计的？它不是我们中国人设计的，是美国的Gensler建筑设计事务所设计的，上海中心造价亿元人民币，设计费占了7.5亿。
北京的大兴国际机场，也是地标性建筑，是以“凤”为意象的，其初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。
设计，简单地说，就是创意+美感。
创意美感，靠高考考得出来吗？高考考不出来，就不重要的吗？我们有没有想到，光有钱，没有创意，只是土鳖；光有钱，没有美感，就是土豪。
所以，中国要从富起来转向强起来，亟须解决的就是国民素养。
01新修订后的课程有哪些突破？高中的新课标已经颁布了，按计划，今年年底义务教育的课程方案、课程标准也会推出。新修订后的课程有哪些突破？
新课标的第一个突破：强调核心素养
我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？素质跟素养有什么差异？
素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。
再讲具体一点，比如，开汽车很重要的一种素质是方向感。方向感，再优秀的地理老师也教不了，方向感是素质，主要取决于遗传基因；但教不了方向感，不等于地理老师没饭吃，地理老师可以教另外4个地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，所以地理老师照样有饭吃。
新课标强调核心素养，而且以核心素养为纲。以核心素养为纲，之前的三维目标就不好了吗？
事实上，20年前，三维目标是里程碑式的进步，但在实施过程中出现了问题：
第一，20年前我们就没有讲清楚三维目标是一个整体。三维目标是什么：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。一线老师一操作、有些专家一操作，就变成三条目标、三类目标。
第二，三维目标从逻辑上不是一个层面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。
所以，我们这次提出了核心素养这个概念。
第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。
第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。
第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。
在高中阶段，我们说的是学科核心素养，马上要颁布的义务教育新课标，叫课程核心素养。
那么又有人要问了，学科核心素养、课程核心素养，这是不是又搞文字游戏？为什么要分两种说法？有理由吗？有的。
第一，希望义务教育阶段更