为了有效推动教育教学改革大计，教育部组织了大规模的新教材新课程培训。由此，年8月3日，教育部基础教育教学指导委员会委员、历史专业委员会主任委员、教育部初中和高中历史课程标准编写组核心成员、统编初中历史教材执行总主编及分册主编，统编高中历史教材分册主编叶小兵教授通过网络形式对选择性必修教材教学的实施做了指导性讲座。为了方便学习，整理讲座核心内容（大概）如下。
叶教授从课标的要求、教材的结构、如何开展教学三个方面进行了讲解。
一、课标对选择性必修有什么要求？三本选必教材的定位是根据升学需要而选择的修习课程，引领学生从*治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。三本选择性必修教材在设计理念、编写思路、内容体系和教学要求上都是全新的，一线老师很有研究的必要。在设计思路上：1、在必修课程的基础上进一步拓展。不是重复，而是拓展提升；2、使学生从多角度对历史进行认识。引领学生从*治、经济与社会社会、文化等，打开的面更宽，视角更多。3、选定重点，聚焦问题，加强探究。一是强调重点，二是在探究中，培养核心素养。4、留给师生的课堂活动以更多空间。含量内容等方面比纲要少了很多。在设计角度上：选必1：在历史上国家是从哪些方面进行有效治理的。而不是仅仅从*治体制、*治事件、的角度去认识。目的在于通过这些方面来看历史上的国家是如何运作、如何治理的。引领学生通过国家治理的角度去认识历史。选必2：经济与社会生活是通过哪些途径而不断发展的，而不是仅仅从经济体制本身的结构及特点去认识。选必3：人类文化是通过哪些方式得以传播与发展的，而不是仅仅从文化本身的具体形态及内容去认识。不拘泥于具体史实的记背，而在于理解，在于更深层次问题的探讨上。建议教师在钻研教材教学内容的时候，要注意根据课标从内容要求、教学提示、学业要求三方面来钻研。其中学业要求也就是本课程的课程目标！包括教学内容和核心素养等方面，是教学的依据！所以，一定要认真研读课标，梳理内容。二、如何把握教材体例结构？三本选必其实是三个专题，每个专题又包括六个小专题，具体表现为不同单元，然后每个小单元又由不同的课构成，每一课都构成了历史学领域的某个专门史，面是很广的，设计内容还是很多的。可以看出，三册都不仅仅是单纯的讲*治、经济、文化，而是涵盖相关很多方面知识，是典型的专题史的体例结构。为什么如此体例？实际上是与教材编写的新理念和教学改革新发展相一致的。举例：传统的教材与教学就像是向学生呈现一幅画，学生的学习是记住具体的风景和细节；可以概括为是以知识为主的教学。但是，世界的风景是一幅画就能代表的吗？可能有四季变化，可能因地不同，可能角度不同，但我要教会学生学会从不同角度去认识世界，打开认识世界的窗口，甚至去打开多个窗口，实现深度学习，更多的、更全面的、更主动的认识世界。三、如何进行具体的单元主题学习教学设计？必须要改变传统教学中以课文内容的授受为基本过程和主要环节的教学设计方式，这样的话会导致教学内容繁多和混乱。老师要依据课程标准中的三个部分的论述，从发展学生核心素养角度出发，设计探究的主题和解决问题的教学过程，代替以前以前那种以知识点的记诵为目标的教学设计。要把教材内容整合为教学内容，然后又想办法设计过程对相应内容进行探讨。具体提供以下几个建议策略。1.确定单元主题教学思路注意三个关键词：单元+主题+学习单元：打通单元下的各个内容，让整个单元整体运转；主题：要构成一个完整的学习情境；学习：体现学生学习和发展主题，给与学生更多的时间空间，引导自助学习，自助探究，自己去认识和解决历史问题；单元主题学习教学设计要考虑哪些问题？如何创设单元历史情境？如何设置单元问题？如何整合单元涉及具体内容？如何调动自助学习？如何策划教学活动？如何达成整体共识？如何进行学习评价？2.创设单元主题学习的整体情境如何创设情境？3.根据主题设置层级的探究问题链需要“建模”4.组织基于问题解决的典型事例教材中都提供了一些具体的事例，要用好用足，也可以补充一些更有代表性的事例。比如很多高考题中很多的事例都是教材中没有的很好的典型事例。要让学生从现实中学会如何去分析事例、认识历史。又比如时间上没讲到当代的，也可以继续补充，比如选必2中14课中的“历史上的疫病”，下限只到年。又如选必3中5课中人口迁移，除了教材中的之外，还有中华民族内部的迁徙，比如中原向南迁向西南迁等。5.搜集并运用史料，进行辨析在核心素养的培育中，时空观念的建立、历史解释的进行、家国情怀的生成，都与史料有着内在联系。但是，史料的运用一定要注意作者的意图，不能简单用史料。如顾炎武的《日知录》里关于八股文的评价，要看其全文。如图。6.在合作学习的基础上进行历史解释教学设计时候要将学生自助学习作为教学重心，组织学生开展合作学习，共同对历史问题进行历史解释。探究哪些问题呢？——帮助学生理解历史叙述的内在含义、帮助评判各种历史解释的价值、帮助论证历史的多种因果关系、帮助学生客观有根据地评述史事。7.师生共同论证，达成共识学生探究基础上进行师生交流碰撞，最后教师进行概括总结，形成共识。教师虽然以知识授受为主，但一定要好引导纠偏等工作。另外：单元主题教学设计还要注意：要学习课标对三门课的教学提示；要始终渗透学生核心素养；要坚持教学中的开放性、活动性；要调动学生进行自主学习与探究；要加强学生多角度认识历史能力。学生的核心素养不是老师教出来的，而是在老师的指导下自主学习而习得。最后：选必教材和必修教材比起来，知识范围更广、角度更新、教学拓展空间和回旋余地更大，创新的机遇也更多。一线老师善于抓住机遇、勇于实践、勇于探索！（本文主要内容整理自叶小兵教授讲座，版权属于原作者，仅作学习交流之用）转自杨老师个人