引言
所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑并积极进行探究的心理状态。学生问题意识的培养对我们的现实教学有着十分重要的价值和作用。
第一，问题意识有利于激发学生的学习兴趣。问题意识能促使学生认真听讲，并积极思考，参与问题设计与课堂讨论，提出个人看法，因此有利于激发其历史学习的热情与兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的“主人”。
第二，问题意识有利于学生的能力培养。问题意识的培养给学生开辟了一条新的“学路”，把学习的主动权交给学生，有利于激发其联想、思考、积极探索与创新的精神，培养表达能力、合作能力与动手能力等。
第三，学生的问题意识有利于促进师生交流，教学相长。教师可以从学生提问的表现与所提问题的深度加深对学生学情的了解，进而做到因材施教，提高教学效率。
在现实教学中，我们该如何培养学生的问题意识呢？结合相关教育教学专家的理论指导和自己的教学实践，我有以下几点粗浅的认识。
第一，利用各种契机鼓励学生，使其“敢问”“愿问”。提问是人的本能。但是目前在我们很多教师（包括我自己）的历史课堂教学中，学生主动提问的现象并不多见。有的学生胆小不敢问；有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生盲从书本、迷信老师，在学习中缺乏思考，不善于提出自己的不同见解或创新性看法。因此，要想培养的学生问题意识，教师首先应该为学生创设一个相对宽松和谐的教学环境，引导学生大胆思考，敢想敢说敢问。对大胆提问的学生，不论其问题质量如何，都要给予鼓励；即便问题提错了，教师也不应批评，而是要对其进行启发和引导，避免打击其提问的积极性。要善待学生提出的每一个问题，简单幼稚的可以引导其认真看书、翻阅笔记，自行解决；超出其现有知识范围的，要尽可能给学生讲解清晰，或提供解决问题的可用资源；教师一时难以回答的问题，可以先回去查阅资料弄明白后给学生答复；富有思考性、颇具代表性的问题可根据情况因势利导，必要时以集体思考或小组讨论的形式加以解决，这样可以集中解决大部分同学的困惑，并给予提问同学以很大的鼓舞；对学生提出的“创新性”问题，如基于对所学知识的理性思考，质疑书本或教师的结论，首先要肯定其质疑精神，对学生正确的结论一定要予以充分肯定并进行适时的表扬，以鼓励其问题意识的发扬，对有问题的结论要耐心引导使得得出正确的认识。如果做到这些，在现实教学中学生提问没有思想负担，自然会积极思考、敢于提问。
第二，在教学中，教师可以通过挖掘教材，创设一些冲突情境，引发学生的认知兴趣，促使其发现问题、提出问题。
第三，教师应积极引导学生进行探究，使其“善问”“会问”。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。比如，教师给学生提供“问”的范例。假如教师在日常教学中倾向于提思维水平较高的问题，就有利于学生模仿老师，提出较高质量的问题。比如，引导学生选择“问”的时机。从理论上说，任何教学环节中学生都有随时提问的权利。但实践表明，学生提问最好安排在学习基础知识之后。在学习中，学生往往会产生一些疑惑，课后的提问和质疑有利于保证其之前的课堂听课效率，也有利于生成高质量的问题。
参考文献：
[1]何成刚．《历史课堂教学技能训练》[M]．上海：华东师范大学出版社，．
[2]于友西、赵亚夫．《中学历史教学法（第4版）》[M]．北京：高等教育出版社，．
（编辑：张国英）
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