劳动教育课程的理念形态
及系统构建
罗生全a,b，张雪b
（西南大学a.西南民族教育与心理研究中心,b.教育学部，重庆）
摘要
劳动教育是落实素质教育的重要抓手，也是促进学生全面发展的重要途径。作为劳动教育的重要载体，劳动教育课程是实现劳动教育从异化到回归、从祛魅到超越、从坚守到创新的重要途径。明晰劳动教育课程构建理念是开展教育对话的前提，其理念具体表现为以整体主义为灵*的劳动教育课程全局观、以实践导向为准则的劳动教育课程本质观和以自主创新为追求的劳动教育课程价值观。
依据劳动教育课程构建理念，劳动教育课程构建策略具体表现为：由各自孤立走向动态联系的课程要素生成、由形态单一走向形态多元的课程结构共生、由生活匮乏走向回归生活的动态课程实施、由学用脱离走向学以致用的课程实践转化。
关键词
劳动教育；劳动教育课程；理念形态；系统构建
*本文已在《广州大学学报（社会科学版）》年第2期刊发，此为推送版。如需引用或转载请以纸质版为准，并注明出处！
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一
引言
近几年由国家连续出台的劳动教育*策引发的劳动教育热，推动了劳动教育理论与实践的发展，诸多学术成果纷纷涌现。通过文献梳理与分析，我们发现当前劳动教育研究集中于劳动教育的内涵、特征、价值取向、发展轨迹、教育思想与实践现状等的探讨，已有研究从认识论与价值论层面阐明了劳动教育“是什么”与“为什么”，揭示了事实性与价值性的关系。在充分肯定这些研究成果的同时，我们也要承认，事实上方法论问题也不容忽视。前苏联的玻·坡·阿图托夫指出：“忽视方法论和对理论估计不足，皆会把实践引向死胡同。”由此，劳动教育有必要在本体论、价值论研究基础上增加方法论的维度。
如今，如何进行劳动教育已经成为一个时代命题，反观当前劳动教育理论与实践现状，仍然存在诸多问题。就理论而言，从方法论角度研究劳动教育的成果总体较少，且从现有研究来看，学界多各说各话，较难寻得统一的基础，以致实践指导性较弱；就实践而言，作为实践场域的学校不知“如何做”与“做到何种程度”。由此，“为劳动教育寻得对话的前提”以及“如何进行劳动教育”便不失为重要课题。理念是对话的前提，劳动教育课程实践的混乱与人们所秉持的理念不同有关，明晰劳动教育课程构建理念有助于完善教育理论、促进教育实践；而如何进行劳动教育关乎劳动教育实践逻辑，学校作为劳动教育的重要场域，课程是劳动教育实践的逻辑起点，如何构建劳动教育课程便成为具体的研究问题。基于此，阐明劳动教育课程构建的价值表征、理念形态及构建策略便有了现实意义。
二
劳动教育课程构建的价值表征
劳动教育作为人生第一教育，对人的生存发展至关重要。面对当前劳动教育的现实问题，劳动教育课程的构建是实现劳动教育课程常态化、制度化和科学化的有效保证，是实现劳动教育从异化到回归、从祛魅到超越、从坚守到创新的重要途径。
（一）异化到回归：
实现劳动教育实践的新生
马克思强调“劳动创造了人，劳动创造了社会”，离开劳动，人将不复存在。劳动不同于劳动教育，劳动教育是“关于劳动”的教育和“通过劳动”的教育的有机统一，是教育内容与形式的统一。作为五育其中的一环，劳动教育具有以劳树德、增智、强体、育美等综合育人价值。
随着相关*策文件的出台，劳动教育已获得明显改善。然而，新时代劳动教育在发展过程中仍面临认识与实践的双重异化问题，认识上体现为对劳动及劳动与教育关系的认识异化，实践上体现为体力劳动教育中身体的异化与脑力劳动教育中精神的异化。就具体表现来看，过于